Reflexion acerca de los medios de comunicacion

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EL USO DE LOS VIDEO JUEGOS EN LOS NIÑOS

(Reflexión de la película Ben X)

El uso de los juegos electrónicos  en la vida de los niños y jóvenes de la actualidad es muy cotidiano, es una actividad que a diario podemos ver en varios hogares.  Niños criándose junto a un juego electrónico o frente a  una pantalla del computador   la cual   ofrece  juegos a través la red y duran horas en estos juegos   sin tener alguna otra necesidad, además de esto podemos  observar que muchos  niños empiezan a sufrir varias enfermedades tales  sedentarismo entre otras ya que  muchos padres de familia prefieren  tener a sus hijos entretenidos  en estas actividades y no que los estén interrumpiendo en las labores cotidianas dentro del hogar o en sus momentos de descanso con juegos que los   comprometan  físicamente.

Esta sociedad esta agilizando y avanzando a cada instante y un punto significativo para sobrevivir,  no quedar atrás de los demás  y ser igual de competitivo a los otros es el uso de las herramientas tecnológicas; pero se debe tener conciencia acerca de su uso y la responsabilidad que esta trae; además  su uso constante puede producir adicción y si no es supervisado por alguien responsable puede traer problemas tales como fue evidenciado en la película ben x en donde este joven autista formo un mundo dentro de su mundo, trayendo personajes y hechos ficticios a su vida para poder mejorar su autoestima y no quedar aislado de su sociedad. Entonces aquí podemos observar que nosotros como futuros docentes o integrantes de una sociedad debemos de mejorar la mirada que los jóvenes tienen acerca de la aceptación  dentro de una sociedad en diversos aspectos tales como la belleza, lo estético, los valores, las creencias etc. y así mismo formarlos como seres críticos y responsables frente al uso de estos aparatos electrónicos, tanto sus beneficios como sus desventajas  y que ellos mismos sean capaces de controlar su uso y saber en qué se pueden emplear, pero hasta que esto sea posible es necesaria la intervención de una persona responsable  o un guía mientras él se apropie de estas herramientas y no tan solo eso, sino que además sea capaz de enfrentar otros problemas  del uso de diversas estrategias que se podrían aprender a través del   buen uso de estos elementos, tomándolos como beneficios y no como desventajas pero para esto es necesario el hecho de ser consientes de que se quiere aprender.

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Los puntos claves del debate de la reforma a la educación

Para aumentar cobertura de la educación superior al 50%, el Gobierno le apuesta al capital privado.

1. Universidades públicas y Gobierno, en tira y afloje por los recursos El proyecto de ley mantiene el esquema de entrega de recursos del Estado ajustado cada año con el índice de precios al consumidor (IPC), pero con adición especial. En el 2012 se otorgaría un 1 por ciento más; un 2 por ciento, en el 2013, y un 3 por ciento entre el 2014 y el 2019. En los próximos tres años serían más de 400 mil millones de pesos adicionales, que para las 32 universidades públicas son poco. De hecho, dicen tener un déficit de 700 mil millones de pesos. El Sistema de Universidades Estatales (SUE) ha planteado un IPC académico, que les permita hacer algo más que sostenerse. La de Cundinamarca recibe de la Nación 900 mil pesos anuales por cada estudiante y calcula su costó en 4 millones. "Recibe más un colegio", dice su rector, Adolfo Polo. Si se quiere educación de calidad, afirma el presidente de Ascun, José Fernando Isaza, se necesita un esfuerzo estatal fuerte: "¿Por qué no asegurar el mismo presupuesto que se le dio a la guerra?" Danilo Vivas, rector de la Universidad del Cauca y vocero del SUE, plantea que los recursos del Sena puedan también ir a las universidades que ofrecen carreras técnicas y tecnológicas. "Tiene más presupuesto que las 32 universidades públicas juntas", agrega Polo. Las cuentas del Gobierno indican que habría bastante más que los 2,4 billones adicionales que calcula para el sector, en los próximos tres años, por cuenta de sus propio esfuerzo y el de los inversionistas privados. A la bolsa entrarían 2,9 billones de pesos si se aprueba la destinación del 10 por ciento de las regalías para ciencia y tecnología. Muchos de esos recursos irían para las universidades. Además, de acuerdo al crecimiento de la economía, daría entre un 30 y 50 por ciento de ese incremento al sector. "Eso sí, entregados en función del desempeño", dice el viceministro Javier Botero, quien también cree que las universidades pueden hacer un mayor esfuerzo por asociarse con el sector privado. 

2. ¿Universidades con ánimo de lucro, pero poca calidad? La reforma crearía la figura de las instituciones de educación superior con ánimo de lucro, para traer capital, inclusive extranjero, al sector. Las privadas de hoy son sin ánimo de lucro: no pagan impuesto a la renta, pero deben reinvertir lo que ganen. Eso en el papel, porque se sospecha que mucha de esa plata se va a bolsillos particulares. Estas instituciones podrían pasar a ser con ánimo de lucro y José Fernando Isaza, vocero del gremio universitario, dice que ello puede desatar la venta de universidades. La gran crítica a la propuesta se centra en que "negocio no es sinónimo de calidad ", como dice el padre Joaquín Sánchez, rector de la Javeriana. Se arguye que lo mismo hizo el gobierno Cardoso en Brasil y el efecto fue una ola de universidades de mala calidad. La respuesta del Gobierno es que, si hay control estricto, eso no pasará. Sin embargo, las 'universidades de garaje' están ahí para mostrar que el control no funciona a veces. ¿Puede llevar esto a la privatización del sistema, como dicen los estudiantes que rechazan la reforma? Pocos creen eso, pero, dice Isaza, la reforma "sí plantea una disminución del papel del Estado en la universidad". El viceministro Javier Botero cree que el equilibrio universidad pública-privada se mantendrá e, incluso, con algo de ventaja para la primera, pero por cuenta del Sena. 

3. La acreditación, el gran filtro de la calidad Un gran objetivo de la reforma es la calidad como condición para avanzar en competitividad. En el Índice de Competitividad del Institute for Management Development (IMD), de Suiza, Colombia quedó de 41 entre 55 países, hace dos años. De las 80 universidades, solo 21 tienen acreditación. La ley las obligaría a todas a tenerla, lo que implica hacer investigación y tener doctorados. Si no lo logran en cinco años, bajarían de categoría. Las universidades plantean, de nuevo, que la solución no son las normas sino los recursos. Las públicas, en específico, se quejan de que la ley no les daría fondos para la acreditación, y todas señalan que cumplir con el requisito del doctorado exige por lo menos 12 años. Según el rector Danilo Vivas, cabeza del Sistema de Universidades Estatales, más de la mitad de ellas no estaría en condiciones de alcanzarlo. El viceministro Javier Botero, en cambio, no ve nada malo en aplicar ese filtro para reservar el título de universidad, que tiene requisitos muy altos, a las instituciones que realmente lo a meriten.

 4. Entre la transparencia y la autonomía El Gobierno también plantea establecer prácticas de buen gobierno y un nuevo régimen de inspección y vigilancia . Cree importante combinar la autonomía institucional con la responsabilidad de rendir cuentas ante la sociedad y el Estado. Si la institución tiene toda la información sobre el alumno, este y sus padres tienen derecho a saber todo sobre la universidad, dice el viceministro Botero, quien recuerda que el sector mueve unos 10 billones de pesos. El afán de transparencia surge de casos como el de entidades educativas privadas sin ánimo de lucro que disfrazan sus ganancias de gasto para no reinvertirlas o el de miembros de consejos de universidades públicas que a la vez tienen contratos con ellas. "Los regímenes de inhabilidades e incompatibilidades no están tan claros ", dice Botero. A las universidades, en general, les parece bien el llamado a la transparencia, pero no pocos consideran que lo propuesto en el proyecto es un "código de policía de última instancia" y "una celada a la autonomía". Otros aspectos importantes Más crédito Por cuenta de la nueva ley, habría 774 mil millones de pesos más para créditos y subsidios para los más necesitados. Habría tasas de interés real de cero pesos. Paga si tiene trabajo Quienes reciban crédito del Icetex para estudiar empezarán a pagar cuando hayan conseguido trabajo y hayan superado un umbral de ingreso. Alianzas con empresas La reforma plantea un marco jurídico para que las empresas privadas se asocien con universidades públicas para desarrollar parques tecnológicos, por ejemplo. Promoción regional Uno criterio para distribuir los recursos adicionales entre las instituciones públicas será este. Se crearán los comités departamentales de educación superior.

Publicación

eltiempo.com

Sección

Educación

Fecha de publicación

10 de abril de 2011

La banda ancha en Colombia creció 91.1% entre agosto de 2010 y junio de 2011. Una herramienta para reducir la brecha digital y la pobreza en el país.

 

El Boletín de las TIC correspondiente al segundo trimestre de 2011, realizado por el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, reveló que en el país pasó de 2,2 millones de conexiones de banda ancha a 4,1 millones. Un avance significativo en el Plan “Vive Digital” liderado por el Ministerio TIC, que tiene como meta alcanzar 8,8 millones de conexiones en el 2014.

 

 

Bogotá, Viernes 26 de agosto de 2011. El informe indica que el incremento de la banda ancha con relación al primer trimestre de 2011 fue del 11.5%, fecha en la cual existían 3.654.884 suscriptores de banda ancha.

 

“Esperamos que el crecimiento de las conexiones de banda ancha sea aún mayor en el segundo año de gobierno gracias a las medidas que  hemos tomado, como la eliminacion del IVA para el internet, la  creación de un subsidio para Internet en los estratos 1y 2, que está en el Plan Nacional de Desarrollo, la eliminación de aranceles para terminales que era del 5% y la reducción del 11% a 3.5% en la retención de fuente para las empresas desarrolladoras de software, todo esto aunado al proceso de licitación de fibra óptica que permitirá conectar a 700 municipios con banda ancha ”, señaló el Ministro TIC, Diego Molano Vega

 

El boletín TIC de segundo trimestre de 2011 determina que las suscripciones a Internet de banda ancha están compuestas en un 61,2% por suscriptores a Internet fijo dedicado y en un 38,8% a Internet móvil 3G. La composición de las demás conexiones está discriminada de la siguiente manera, un 62,1% son móviles 2G; 36,52% pertenecen a Internet fijo dedicado y el 1,4% restante a Internet fijo conmutado.

 

 

Indica además el boletín TIC que la penetración del Internet de banda ancha continúa con una tendencia creciente como se presentó durante el 2010, al igual que en el primer y segundo trimestre de 2011. Al término del segundo trimestre del presente año la penetración fue del 8,9%.

 

Internet móvil y fijo en Colombia

 

El documento señala que a junio de 2011 que los suscriptores a Internet fijo y móvil crecieron un 53,96% con relación al segundo trimestre de 2010 y un 9,24% con respecto al primer trimestre de 2011. Al igual que en el trimestre pasado, los suscriptores móviles presentaron una mayor tendencia al crecimiento al alcanzar un 119.79% con respecto al segundo trimestre de 2010 y un 12,82% con relación al primer trimestre de 2011.

 

Suscriptores Internet móvil

 

De igual manera indica el reporte del Ministerio TIC, que en la país existen 2.479.478 suscriptores a Internet móvil con una variación de 12,82% con respecto al primer trimestre de 2011 y de un 119,79% con relación al mismo período del año anterior. Estas cifras responden a una tendencia mundial en la que los suscriptores optan por las redes de datos móviles.

 

El teléfono móvil de generación 3G presenta una tendencia creciente en la participación dentro de los accesos móviles a Internet al pasar de 12,6% en el primer trimestre de 2011 al 16,9% al segundo trimestre del mismo año.

 

El boletín TIC de segundo trimestre de 2011  indica que al desagregar por generación móvil y por tipo de terminal, el teléfono móvil 3G presenta una tendencia creciente al pasar de 5,9%, en el segundo trimestre de 2010, al 12,6% en el primer trimestre de 2011. Así mismo el teléfono móvil 3G tuvo una participación dentro de los accesos móviles a la red en el segundo trimestre de 2011 de 16,9%.

 

La publicación determina que en la participación porcentual por generación móvil, para el segundo trimestre de 2011, la generación 2G presentó un incremento al pasar de 35,8% en el primer trimestre del año a 36,2% en el período de análisis.

 

Suscriptores Internet fijo

 

Por otra parte el estudio demuestra que Colombia alcanzó 3.042.557 suscriptores a Internet fijo, de los cuales el 99, 3% es dedicado y el 0,7% conmutado. A junio del presente año los suscriptores con acceso fijo a Internet crecieron un 6,5% con respecto al primer trimestre de 2011.

 

El boletín TIC de segundo semestre de 2011 determina que los suscriptores con acceso fijo a Internet crecieron 6,5% con respecto al mismo período segundo trimestre de 2011.

 

Al término del segundo trimestre de 2011, el 58% de los accesos dedicados fijos a Internet se encuentran en las principales ciudades del país: Bogotá, Medellín, Cali, Barranquilla y Bucaramanga. Esta última continúa siendo la capital con el mayor índice de penetración de accesos fijos dedicados con el 15,58%.

 

El municipio de Sabaneta Antioquia, al igual que el trimestre anterior ocupa el primer puesto con un porcentaje de penetración del 21,77%. Es decir, que de cada 100 habitantes de este municipios 21 de ellas cuentan con acceso a Internet dedicado. Este porcentaje continúa siendo más alto que el índice de penetración total de municipios con acceso a Internet dedicado que es del 6,6%.

 

Según el boletín TIC las cinco empresas que tienen  mayor cantidad de suscriptores con acceso fijo dedicado son: UNE EPM Telecomunicaciones 817.830; Telmex Colombia S.A. 707.424; Colombia Telecomunicaciones S.A.  E.S.P. 587.556; Empresa de Telecomunicaciones de Bogotá S.A. E.S.P. 558.486; Empresas Municipales de Cali E.I.C.E E.S.P 82.753.

 

El Internet fijo residencial  tiene una participación del 87,15% de las conexiones fijas. Dentro del segmento residencial el mayor número de conexiones a Internet se presenta en los estratos socioeconómicos 2 y 3 con una participación del 66,2% del total del segmento. 

 

Telefonía móvil

 

A junio de 2011 en Colombia existen 46.147.937 abonados en telefonía móvil, con un crecimiento del 1,78% con respecto a marzo de 2011. Esta cifra equivale a 100,2 abonados por cada 100 habitantes.

 

Según la publicación al término del segundo trimestre de 2011, el proveedor móvil Comunicación Celular S.A. Comcel cuenta con la mayor participación del mercado con un 66,49%, seguido por Telefónica Móviles Colombia S.A con 21,56% y Colombia móvil S.A. con 11,95%.

 

El boletín TIC determina que a junio de 2011, la participación de abonados a telefonía móvil en categoría postpago presentó un leve incremento con base al primer trimestre de 2011, al alcanzar un 16,99% de participación. Por otra parte, los abonados en la categoría prepago bajaron, al pasar de 83,21% en el primer trimestre de 2011 al 83,01% de participación en el segundo semestre de 2011.

 

 

Acorde con las cifras de participación por categoría (prepago-postpago), Comunicación celular S.A. COMCEL presenta una participación en la categoría prepago del 68,79%, seguida por Telefónica Móviles Colombia S.A. 19.37% y Colombia Móvil S.A. E.S.P. 12,04%, mientras en la categoría postpago Comunicación celular S.A. COMCEL presenta una participación del 56,23%, Telefónica Móviles S.A. 32,26% y Colombia Móvil S.A. E.S.P. 11,51%.

 

Normatividad Creación Sistema de Información Integral                 

 

El Ministerio TIC, con base en la Ley 1341 de 2009, creará el Sistema de Información Integral de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Colombia TIC. Este es el conjunto de elementos interrelacionados para recolectar, procesar, almacenar, pulgar, permitir la consulta y distribuir la información relevante relacionada con el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para posibilitar y facilitar la fijación de metas; la implementación de estrategias, programas y proyectos, el desarrollo del sector; y apoyar la toma de decisiones, la asesoría, la vigilancia y el control por parte del Ministerio de Tecnologías de la Información y las comunicaciones.

 

Colombia TIC es el conjunto de herramientas automatizadas que se requieran para su implementación y  se consolidará como fuente única de información del sector de la información y las comunicaciones y los sistemas que posean información relevante deberán ser articulados a éste.

 

El Sistema de Información Integral de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Colombia TIC, será administrado por el Ministerio TIC y contará con la participación de entidades como la Agencia Nacional del Espectro, la Comisión de Regulación de Comunicaciones, la superintendencia de Industria y Comercio, la Comisión Nacional de Televisión, las demás entidades del sector y transitoriamente la superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios.

Las TIC como herramientas pedagógicas. Profesores de las zonas apartadas del país contaron sus experiencias en el programa de tv ‘Vive Digital

 

 

Este sábado 10 de septiembre a las 7:30 pm se presentó el panel de expertos del programa de televisión ‘Vive Digital’ del Ministerio TIC, el cual se transmite todos los sábados por el Canal Institucional.

 

En esta emisión, profesores de las zonas aparatadas del país compartieron con los televidentes todas las experiencias que han tenido con sus alumnos desde que usan las tecnologías de la información y las comunicaciones como una herramienta educativa.

 

Bogotá, 9 de septiembre de 2011. En esta oportunidad durante el programa Vive Digital panel de expertos, conducido por el Ministro TIC, Diego Molano, se habló sobre la  apropiación de las TIC en el sector educativo. Como expertos invitados lo acompañaron dos profesores: Ana María Muchavisoy de Sibundoy, Putumayo y Carlos Andrés Romero de Magangué, Bolívar.

 

También participaron vía Skype los profesores: Emiro Pérez de Corozal, Sucre; Nayibe Rangel de Tame, Arauca; Andrés Ladino de Comunidad de Macedonia, Amazonas, y Esnith Porras y Danny Esther Ayala de Quibdó, Chocó.

 

Durante el espacio de media hora, los profesores hablaron del impacto que ha tenido la apropiación de las TIC en la educación que imparten a niños y jóvenes de escuelas de escasos recursos.  Por su parte, el Ministro Diego Molano presentó los avances de Computadores para Educar, programa que ha contribuido a disminuir la deserción estudiantil, a mejorar la calidad educativa y a aumentar las posibilidades de acceso a la educación superior en Colombia.

 

Según un estudio reciente que realizó  la Universidad de los Andes, Computadores para Educar logró disminuir en 4% la deserción en las sedes educativas que benefició hace más de tres años; en relación con la calidad educativa, se contribuyó a mejorar el resultado de las pruebas de estado (ICFES), aumentando en 2,1% el puntaje para aquellos estudiantes que llevaban 8 años de educación en una sede beneficiada por el Programa. El estudio también encontró que los jóvenes graduados de sedes educativas beneficiadas por Computadores para Educar, aumentan en 12,7% su probabilidad de ingreso a la educación superior, al completar 8 años en una institución dotada con computadores.

 

 

 

MAYORES INFORMES

Ministerio TIC  Oficina de Prensa y Comunicaciones

 

Margarita María Mora  tel. 3443460  ext. 2362

Claudia Hurtado          tel. 3443460  ext. 4180

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EL APRENDIZAJE EN LÍNEA EN AMÉRICA LATINA:

DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES

Por: María Ximena Barrera
Patricia León Agustí

En el siguiente artículo queremos presentar nuestra experiencia de Desarrollo Profesional tanto presencial como en línea con maestros y maestras de diferentes lugares de América Latina y España. Iniciaremos con una breve historia de cómo comenzó este trabajo y luego analizaremos en detalle cuáles son los desafíos y las oportunidadesde llevar a cabo esta experiencia. En el desarrollo de los desafíos y las oportunidades combinaremos nuestras vivencias, reflexiones y recomendaciones, fruto del viaje que hemos tenido la oportunidad de realizar en los últimos años. Esperamos que ustedes disfruten el viaje tanto como lo hemos hecho nosotras.

UN POCO DE HISTORIA

Durante los últimos 6 años hemos ofrecido cursos en línea sobre la Enseñanza para la Comprensión (EpC) a docentes de los distintos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel universitario. Esta ha sido una experiencia interesante y enriquecedora que nos ha permitido conocer educadores de distintos países de América Latina y España, al igual que las inquietudes, logros y obstáculos que enfrentan en el trabajo cotidiano del aula.

Nuestra experiencia comenzó con el trabajo realizado por WIDEWorld de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard. WIDEWorld, mediante sus cursos en línea, ha trabajado algunas de las investigaciones desarrolladas por el Proyecto Cero también de dicha facultad, y en especial las ideas sobre el marco de la EpC. Después de participar en estos cursos en inglés, decidimos adaptarlos al español, teniendo en cuenta algunas de las necesidades de nuestros países latinoamericanos y ofrecerlos para lograr una mayor cobertura. En la actualidad seguimos siendo instructoras y tutoras de los cursos en español de WIDEWorld.

Durante el año 2004 tuvimos la oportunidad de trabajar con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en el diseño e implementación de un curso en línea sobrela “Enseñanza para la Comprensión para la Construcción de Ciudadanía”, aprovechando las ventajas que ofrece el aprendizaje virtual.Igualmente, hemos trabajado con varios colegios la Herramienta de Colaboración para el Diseño Curricular, desarrollada por WIDEWorld, con la que se construyen unidades didácticas utilizando el marco de la EpC.

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y POR QUÉ NOS INTERESA DARLA A CONOCER A OTROS DOCENTES?

Uno de los aspectos que más nos ha llamado la atención del marco de la EpC es que no se trata de una metodología o camisa de fuerza que ofrece unareceta específica de qué hacer para mejorar la calidad educativa.Se trata de una visión de la educación que pone, ante todo, a la comprensión. Es un marco que define la comprensión como la capacidad del individuo para utilizar el conocimiento de manera flexible y creativa para resolver problemas, crear productos, relacionarse con el mundo que lo rodea y lograr descentrarse para trabajar en pro del bien común.

El marco de la EpC nos invita a pasar de la adquisición de conocimientos a la utilización de los mismos, y es eso lo que nos hace competentes en las diferentes áreas de estudio. Este marco educativo enfatiza la importancia del trabajo en equipo y la reflexión permanente, tanto dentro como fuera del aula.A partir de esta reflexión se espera desarrollar habilidades de pensamiento que sirvan de base para el desarrollo de la autonomía intelectual, moral y social del individuo. El concepto de autonomía al que hacemos referencia proviene de Piaget, quien la define como “la capacidad del individuo para gobernarse a sí mismo, teniendo en cuenta el punto de vista de quienes lo rodean”.

DESAFÍOS

El proceso de capacitación continua de docentes por medio del aprendizaje virtual presenta diferentes desafíos. Con base en las experiencias que hemos vivido los últimos años, mencionaremos a algunos de ellos.

APOYO INSTITUCIONAL:

Un primer desafío reside en la importancia que juega el apoyo institucional que recibe el docente durante el proceso de capacitación. Sin duda alguna, esta capacitación es parte esencial del trabajo administrativo cuando realmente se quiere mejorar la calidad educativa de la institución. Para este tipo de capacitación en particular, se requiere que la administración de la institución crea en el potencial del aprendizaje en línea y valore los programas no tradicionales de Desarrollo Profesional. Creemos que el programa de Desarrollo Profesional al que hacemos referencia debe fortalecer un entrenamiento presencial con un seguimiento en línea que se refleje en: a) la planeación de unidades y el desarrollo de clases, por parte de los docentes y b) en los trabajos y resultados académicos y personales, obtenidos por los estudiantes.

Como se mencionará más adelante y con mayor detalle, cuando ofrecemos un programa de desarrollo profesional a docentes, antes de comenzar el trabajo en línea, es importante realizar un primer encuentro presencial que sirva de motivación y permita romper el hielo entre los participantes, los instructores y los conceptos a trabajar. En esta etapa inicial se conforman los equipos de trabajo que deben mantenerse a lo largo del proceso. Aquí el papel de la administración es vital, pues de una u otra manera, se necesita que cada equipo cuente con un tiempo de reunión (ojalá programado dentro del horario) que garantice un espacio en el que, máximo tres o cuatro personas, trabajen en equipo. En el caso de las instituciones públicas, es importante garantizar la estabilidad laboral de estos equipos en una misma institución y evitar traslados en la mitad del proceso, que obstaculizan la finalización del programa.

Para lograr un verdadero impacto institucional es importante que por lo menos un 40% de los docentes (porcentaje relativamente alto), se involucre en el proceso y que haya seguimiento y acompañamiento activo por parte de la administración. A lo largo de nuestro trabajo hemos visto que cuando los líderes institucionales, tales como rectores, coordinadores, directores de área y demás, participan del proceso, esto tiene una incidencia positiva para mantener el interés, la participación y el compromiso de los educadores con los proyectos pedagógicos que se estén trabajando.

INFRAESTRUCTURA, ACCESO Y HABILIDADES TECNOLÓGICAS

Otro de los grandes desafíos del aprendizaje en línea tiene que ver con las habilidades necesarias para el manejo del computador y del Internet.No obstante, la pregunta más amplia es ¿qué tan listos estamos para comprender y sacar provecho a esta nueva forma de aprender?

Existen una serie de condiciones para que esto sea posible y, aunque tener computadores y conexión a Internet no son los únicos requisitos, estos son unos de los primeros desafíos que enfrentamos cuando trabajamos con docentes en diferentes países latinoamericanos. La infraestructura en tecnología (TIC) es la base del aprendizaje virtual, así como el fácil acceso al computador y al Internet. Para que esto sea posible, el papel que juegan los gobiernos es definitivo para garantizar la disponibilidad de estos recursos, al igual que mejorarlos continuamente. Este desafío presenta una doble tensión: por un lado, los gobiernos necesitan tomar conciencia y reconocer la importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para apoyar el aprendizaje virtual.Y por el otro, el docente necesita contar no sólo con el acceso a conexiones económicas confiables sino también con la motivación para adaptarse a nuevas formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje y, en otras palabras, a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Estos desafíos se combinan con otra serie de factores igualmente importantes y con habilidades que le pueden ayudar al docente a encontrar el verdadero sentido y la posibilidad de sacar mayor provecho al aprendizaje en línea. Los docentes que participan en este tipo de experiencias necesitan, como lo comentábamos anteriormente, el apoyo institucional. No obstante, se requiere de todo su ingenio e iniciativa para resolver los problemas de tipo técnico.Si los docentes están trabajando en un aula de computadores, sencillamente pueden levantar la mano y pedir ayuda a algunos de sus compañeros y si están trabajando como parte de un equipo es más fácil resolver este tipo de problemas.Sin embargo, estamos hablando de ingenio e iniciativa para usar los recursos disponibles y las opciones que ofrecen la mayoría de plataformas, por ejemplo, desde recurrir a un amigo experto hasta utilizar las opciones de ayuda, las direcciones de correo a las que se puede acudir, la sección de ayuda en línea, etc. En general, se requiere ser recursivo e independiente para resolver los problemas que puedan presentarse. Se necesita también auto disciplina, no sólo para llevar a cabo las lecturas y las tareas, sino también para trabajar en equipo con otros participantes del curso.

Las discusiones de clase de los cursos en línea son más pensadas.En contextos presenciales las intervenciones son másrápidas, la participación espontánea y las reacciones inmediatas.En el área de discusión del curso en línea se publican las tareas para que todos las vean y respondan a ellas.Esto lleva a que los participantes sean más cuidadosos con lo que escriben.Solamente son las palabras las que les ayudan a transmitir su mensaje, el lenguaje no verbal y el tono de la voz no lo afectarán. Definitivamente las relaciones son más mente a mente, que cara a cara.

Escribir claramente las ideas y las reflexiones en el sitio de discusión puede hacer la diferencia en el efecto que puedan tener las intervenciones de los participantes. Esto genera a su vez una excelente oportunidad para conformar una cultura que se comunique mediante la escritura. Mucho nos quejamos de lo poco que escribimos, esta ventaja, sin lugar a dudas la ofrece y estimula el aprendizaje virtual.

Como lo hemos visto tenemos que vencer varios obstáculos en cuanto al acceso y a las habilidades necesarias para el uso de la tecnología (TIC).Sin embargo, hemos encontrado que el deseo de comunicarse con educadores de diferentes lugares, compartir experiencias y aprender con los demás ha sido la clave para vencer muchos de estos desafíos. Quienes han tenido la posibilidad de vivir la tecnología (TIC) como un medio y no como un fin, le encuentran mayor sentido a este tipo de experiencias de aprendizaje.

SISTEMA DE RECONOCIMIENTO Y DIFUSIÓN DEL TRABAJO QUE SE ESTÁ REALIZANDO:

Se puede correr el riesgo de que laexperiencia de los docentes que han participado en programas de desarrollo profesional en forma virtual no sea visible si no se le da la importancia y el apoyo que se requiere.

Como lo comentábamos en el desafío que representa el apoyo institucional, el reconocimiento y difusión del trabajo depende en gran medida de este apoyo. Sin embargo, también los docentes participantes pueden aportar su grano de arena poniendo en práctica las ideas trabajadas durante los cursos y mostrando al hacer visible las nuevas estrategias, las herramientas adquiridas y, ojalá, mediante el trabajo que le piden realizar a sus estudiantes.

El reconocimiento y la difusión de programas de desarrollo profesional en línea se pueden lograr dedicando, durante las jornadas pedagógicas y/o días profesionales, un espacio para que por una parte los docentes involucrados en los cursos compartan sus experiencias y reflexiones, y por la otra socialicen la respuesta de los estudiantes a las nuevas herramientas y estrategias utilizadas.Cuando se participa en un curso en línea, fácilmentese corre el riesgo de que éste se convierta en un esfuerzo aislado que involucra solamente al individuo o al equipo participante pero que no tiene nada que ver con la cultura de la institución. No cabe la menor duda que conocer el testimonio de uno de los colegas o equipos de trabajo que muy probablemente comparten los mismos estudiantes y el mismo contexto, le damayor relevancia y validez al proyecto que se está realizando dentro de una comunidad educativa en particular.

Por otra parte, hemos encontrado que es importante diseñar y poner en práctica un sistema de incentivos para quienes participen en el programa. Estos pueden incluir desde la invitación a presentar sus experiencias, asistir a congresos u ofrecer créditos para el escalafón. Lo anterior puede contribuir a darle el peso necesario para que se convierta en una experiencia de aprendizaje significativa para la institución.

SISTEMA DE INFORMACIÓN:

Otro de los grandes desafíos es contar con un sistema de información que permita conocer, tanto a tutores como al instructor(es) el nivel de satisfacción de los participantes con el curso, sus inquietudes y sugerencias.

Idealmente se debería contar con un proceso de valoración antes, durante y después del curso que ofreciera información, tanto individual como del equipo, acerca del nivel de comprensión de los conceptos estudiados, la dinámica de trabajo en equipo (relaciones cálidas y de confianza), los asuntos técnicos relacionados con el uso y la flexibilidad de la plataforma. Este sistema de información debe diseñarse especialmente para indagar cómo se siente cada participante en su relación con el equipo, con el tutor y con el sistema de retroalimentación diseñado para el curso. Esto permitirá al instructor tomar decisiones informadas acerca del curso y en especial, a cerca de cómo mejorarlo.

En las experiencias que conocemos, usualmente se hace una valoración a mitad de curso y otra al finalizarlo. Sin embargo, creemos que es muy importante utilizar y sacar el mayor provecho posible a los sistemas de encuestas que hoy se encuentran disponibles en Internet ya que permiten tener la información a mano y tomar mejores decisiones en elmomento de diseñarla instrucción.

Algunas de las ventajas de los sistemas de encuestas disponibles en Internet son: la velocidad con la que se puede acceder a la información y su costo relativamente más bajo. La velocidad es una ventaja porque se puedenobtener las respuestas rápidamente eliminando asíno sólo la entrada de datos sino que en muchos casos el análisis de éstos se hace de inmediato.

Según, Don Dillman [1], estas encuestas también son susceptibles a los mismos errores que se detectan en las encuestas tradicionales, por ejemplo, el cubrimiento y el margen de error de preguntas sin responder, entre otros.Esto puede ocurrir por falta de atención a cómo se ve la encuesta en la pantalla y a características de diseño que pueden llevar a abandonarla por completo o a enviar la información incompleta.

El uso de estas encuestas en línea también plantea sus propios desafíos. Por un lado, lograr un diseño de calidad tanto en su concepción como en su operación técnica, y por el otro, en el cambio cultural que se necesita para que los participantes dediquen el tiempo necesario para completarla. Creemos que este cambio cultural se irá dando con el tiempo. Nuestra experiencia nos ha mostrado que mientras más corta y clara sea la encuesta, mejor cumplirá su objetivo. Contar con la información de los docentes a tiempo, permitirá sin duda alguna enriquecer, sesión a sesión, la experiencia de aprendizaje de los participantes.

Finalmente, contar con esta información también ayudará a recoger evidencias que nos permitan validar la eficacia del programa de desarrollo profesional.

OPORTUNIDADES QUE OFRECE EL APRENDIZAJE EN LÍNEA

En la última parte de este artículo queremos resaltar dos de las oportunidades que hemos encontrado. Presentamos la segunda como una propuesta de desarrollo profesional sostenible.

INTERÉS GENUINO POR APRENDER DURANTE TODA LA VIDA:

Es innegable el hecho de que “la economía global de conocimiento” [2] está trasformando el mundo y por ende la forma de enseñar y de aprender. La mayoría de docentes con quienes hemos trabajado no desconocen esta realidad y manifiestan que no sólo como educadores sino también, como ciudadanos, necesitan desarrollar más habilidades y conocimientos para desempeñarse en el mundo que los rodea. Creemos que esta es una de las razones por la cuales la propuesta que hemos trabajado con ellos les ha resultado interesante.

Esta misma actitud se puede percibir en docentes de otros países con los que también hemos trabajado. En ellos se evidencia interés por mejorar su práctica pedagógica y el reconocimiento de la necesidad de seguirse capacitando.Muchos de ellos han expresado el deseo de profundizar sus conocimientos pedagógicos y disciplinares, utilizando el potencial de la tecnología (TIC), y de comenzar a cerrar la brecha entre los que tienen acceso a la tecnología (TIC) y los que no.

Por medio de los cursos en línea, hemos estudiado las ideas del marco de la EpC y reflexionado sobre los retos de la Comprensión en este siglo.Este trabajo de reflexión lo hemos hecho con docentes que además, se han enfrentado al desafío de usar la tecnología (TIC) como medio para estudiar, reflexionar con otros y especialmente, trabajar en equipo.

Las oportunidades que nos ofrecen el Internet y el aprendizaje virtual en este contexto son magníficas, no sólo para explorar otras posibilidades y nuevos modelos de formación sino también, para conformar nuevos modelos de aprendizaje permanente. Recordemos que este aprendizaje permanente es crucial para preparar a los ciudadanos para poder competir con éxito en la economía global.

PROPUESTA DE DESARROLLO PROFESIONAL SOSTENIBLE:

Otro desafío que se presenta con el aprendizaje en línea, pero que a su vez se convierte en una gran oportunidad es: ¿cómo diseñar una propuesta de Desarrollo Profesional sostenible? Creemos que la mejor propuesta de Desarrollo Profesional que se puede ofrecer, es aquella que insta a los docentes a seguir estudiando e investigando por el deseo de comprender cada vez, a mayor profundidad, todo aquello que incida en su labor pedagógica más, que por los incentivos externos que puedan recibir. Se trata de una propuesta que los invite a pensar con otros, que les permita apreciar la riqueza del trabajo colaborativo y que los impulse a la acción. En otras palabras, es ofrecer una propuesta de Desarrollo Profesional que contribuya al desarrollo autónomo de los docentes.

ENCUENTROS PRESENCIALES

Como lo mencionamos anteriormente, la experiencia nos ha mostrado que para lograr una mayor motivación por parte de los docentes hacia el aprendizaje en línea, es importante tener con ellos un encuentro cara a cara en el que se presenten las ideas generales del marco, su contexto dentro del concepto de la Autonomía y otras ideas básicas que, a través de talleres prácticos, les permiten hacer visibles sus concepciones pedagógicas y pasar del concepto de conocimientos al de comprensión. Durante este primer encuentro también se trabaja en la creación de un ambiente de confianza entre los participantes, donde se recupere la instancia del error y se enfatice la importancia de escucharse entre sí y de aprender del compañero(a).

Estos encuentros además permiten al docente conocer el sitio virtual desde donde se hará el seguimiento de los conceptos tratados en los encuentros presenciales. Este seguimiento le permitirá poner en práctica lo que va aprendiendo y compartir con otros sus inquietudes y logros. La constante retroalimentación que el docente recibe por parte de sus tutores ycompañeros, le permite ir cerrando la brecha entre la teoría y la acción.

EL TRABAJO EN COLABORACIÓN

Como habíamos dicho anteriormente, otro aspecto importante de esta experiencia en línea, es lograr que los docentes no trabajen aisladamente, sino invitarlos a la reflexión conjunta y al trabajo con otros. Por esta razón, insistimos en trabajar en equipo. Desde el inicio del programa, se pide a los docentes realizar actividades grupales, ya sea dentro de grupos escogidos al azar, a veces por departamento o nivel, o simplemente, por compartir intereses comunes.

Luego, durante el trabajo de seguimiento del curso virtual, se pide a los participantes trabajar en equipo o en grupo. Estos grupos pueden estar conformados por tríadas, equipos de tres personas, que trabajan en colaboración para facilitar el desarrollo de la comprensión sobre el contenido de los cursos y la transferencia, de estas comprensiones, a la acción. Las triadas completan los desempeños del curso como equipo teniendo en cuenta las fechas para la presentación de sus trabajos y además, estableciendo su propia agenda de trabajo y de tiempos de reunión. La idea de trabajar en triadas cumple una doble finalidad: primero, promover el trabajo en equipo y que ojalá una vez haya terminado el curso, continúen trabajando conjuntamente, y segundo, que una vez sus miembros se sientan lo suficientemente fuertes en el manejo de los conceptos, se dividan y conformen nuevas triadas en las que exista, una persona más experimentada y dos miembros nuevos. Sin duda alguna, este trabajo cooperativo permite la formación de multiplicadores con los que selogra una propuesta de desarrollo profesional sostenible.

EL PAPEL DE LOS TUTORES

Un elemento esencial del aprendizaje en línea es la comunicación dinámica que se establece entre el participante y su tutor. Se trata de una relación de diálogo, donde a través de una constante retroalimentación, el participante mejora su trabajo, comparte los obstáculos que se le presentan y aclara conceptos. Es de vital importancia que esta relación se base en una actitud de apertura y un sentimiento de confianza, donde se privilegia la instancia del error (el error es una oportunidad de aprendizaje, no es algo que la escuela deba ignorar o castigar) y se aprende del mismo. Como bien sabemos, el aprendizaje en línea puede verse como algo frío, impersonal, distante y solitario, sin embargo, la realidad puede ser diferente. En el curso virtual, todos los participantes se encuentran en la primera fila, pues todos son “escuchados” por todos. No se trata de una relación entre el estudiante y el maestro como suele suceder en el aula. Aquí, todos los trabajos se comparten con todos los compañeros, tutores e instructores. Nadie pasa desapercibido. Toda la comunidad virtual puede leer y retroalimentar los trabajos y reflexiones de los participantes. De esta manera se pueden ir conformando redes de docentes, que inclusive, después de finalizar el curso, se convierten en verdaderas comunidades de aprendizaje.

También consideramos que es muy importante que los encuentros presenciales no se limiten al comienzo de la experiencia, sino que se repitan una o dos veces a lo largo de ésta.Estas reuniones cara a cara permiten aclarar conceptos, mantener la motivación de los participantes y compartir inquietudes, logros y desafíos. También recomendamos que durante una de estas visitas se compartan algunos de los trabajos realizados por los estudiantes, y se utilicen protocolos con los que se los pueda retroalimentar para ir comprendiendo así, con mayor profundidad, los procesos de valoración continua que contribuyen al desarrollo profesional de los docentes y a ir cerrando la brecha entre la teoría y la acción.

CONCLUSIONES

A lo largo del recorrido de este viaje hemos llegado a las siguientes conclusiones:

• Existe la necesidad por parte de los docentes de seguir estudiando yreflexionando sobre sus prácticas educativas para que éstas, permitan a sus estudiantes alcanzar la comprensión.
• Se debe reconocer la necesidad de unificar esfuerzos de grupo, llevarlos al aula y adaptarlos a las necesidades e intereses del estudiantado.
• Para que el aprendizaje virtual tenga éxito, se requiere que los programas que se ofrecen sean de alta calidad, que constituyan un desafío para los participantes y que ofrezcan aprendizajes significativos aplicados al contexto.
• La plataforma de trabajo en línea debe ser de fácil acceso, para permitir una comunicación fluida entre los participantes, fomentar las conversaciones con profesionales de otras instituciones y de otros países, y facilitar el acceso a recursos,ideas, conceptos y experiencias que no se tienen a mano.
• Finalmente es necesario reforzar la idea de que la tecnología (TIC) no está diseñada simplemente para quienes gozan de una situación socio económica holgada. Es esencial poner la tecnología (TIC) al alcance de todos y utilizar este medio para llegar a los lugares más remotos de los países más pobres.

“Si los seres humanos conociéramos y aplicáramos la enseñanza para la comprensión en todos los escenarios de nuestra vida, sería mucho más fácil la convivencia y estaríamos dispuestos a construir país, pero un país en le que prime la justicia, el respeto por la diferencia, la no violencia, la solidaridad y una verdadera democracia, este sí sería realmente un país social de derecho”. ANY. Participante del curso en línea sobre Enseñanza para la Comprensión para la Construcción de Ciudadanía

“Para mi este curso fue algo maravilloso, experimente nuevos rumbos como lo que es el tener un curso en línea, el tener profesores cibernéticos y compañeros de clases virtuales. Creo que a pesar de las distancias fue un curso extraordinario y que me agradó mucho. Mi conclusión es que me llevó a reflexionar que la educación que vivimos en nuestro país, es una educación totalmente heterónoma y que nos enseña a ser personas dependientes de otros...... Pero también nunca es tarde para empezar a saber cómo comprender las cosas que nos rodean y nunca es tarde para empezar a ser una persona AUTONOMA, ya que todos estamos en la escuela de la vida y que todos algunas vez seremos profesores y alumnos, no necesariamente tenemos que estar en el ámbito de la pedagogía.” RB.Participante del curso en línea ofrecido por WIDEWorld.

“Es muy bonito aprender, cuando comprendes lo que aprendes”. BJ.Participante del curso en línea ofrecido por WIDEWorld.
Cursos en línea de WIDEWorld en español:
http://learnweb.harvard.edu/wide/overview/courses/espanol.cfm